評課包括評課的內容和評課的方法。我們重點探討如何在評課時做到科學、民主，有人文關懷。要做到這一點，應注意以下問題。
1. 評課之前要跟授課教師交流，避免先入為主
聽完課之后馬上評課，這是有風險的。我舉個例子，某次聽課的時候發現，天津家教網http://www.awiuk.cn老師面面俱到，把教材中的旁欄思考題、拓展題都讓學生在課上思考。我覺得這沒必要。本來想在評課的時候批評這種做法，幸好在批評之前跟老師交流了一下。
他解釋，現在考試內容多元，別說旁欄思考題了，連小資料都需要關注，教師不該放過。這雖然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就作了正面評論。這側面說明來聽完課跟老師交流的必要性。
2. 評課時應倡導并建設平等、民主、真誠、探討的教研文化
教研員都是各地的專家，老師們非常重視教研員的看法。在評課的時候，第一，不要總以專家自居；第二，要發動所在區域的其他老師來評。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區教研活動。評議時，區教研員往往不先發言，而是作為組織者，讓聽課的老師先說。老師們評議得非常好，哪些地方不足、可以怎樣改進等，都說得都非常到位，最后教研員再總結一下。
3. 聽課小組根據分工各有側重地評議
關于一堂好課的標準
什么是一堂好課的標準？什么樣的課是一堂好課？這個問題沒有標準答案。從應試的角度、從育人的角度，答案肯定不同。天津家教學校也會有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也各不相同。
雖然好課沒有標準答案，但有共同要求，那就是以學生的發展為本，以提升學生的核心素養為旨歸。
以生物課為例，我個人認為能體現“活”就是好課。生物都是活物，一定要講活。怎么體現這個“活”字呢？
第一，知識要學活。概念教學要重在理解概念的實質，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質理解不了，那你就沒法活起來，會越學越死。
第二，思維要活躍。能不能調動學生的思維、激活學生的思維是非常關鍵的，學生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。
第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會換角度來思考，沒有發散性，那種思維再活躍也不行。生物界的多樣性、復雜性決定了我們學生物學需要思維上的靈活性。
第四，要有有效的學生活動。學生活動既要包括探究活動，又要包括實踐活動。
第五，要聯系現實生活。即使學習非常微觀的內容，也要聯系現實生活。
第六，啟迪人生，引導學生創造未來生活，這是最高的要求。學天津家教生物課，能夠做到啟迪人生嗎？比如我們講細胞，會講到細胞凋亡，細胞凋亡是細胞自動結束自己生命的過程，這是為個體做貢獻、為整體做貢獻，當然也是由基因決定的。我們聯系一下每個人在社會里生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。如果將細胞學講到這個程度，是不是對人生有啟迪呢？
各小組要根據分工有側重地評議，不要都是綜合評議，教研員最后做總結的時候可以綜合評議，其他聽課老師事先可以分好工。
4. 拿證據說話，以理服人
實現比較專業的課堂觀察，就要拿證據說話，以理服人。
5. 挖掘事實（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度
要挖掘事實背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學，可以舉一反三、觸類旁通。
6. 關注育人價值、生命教育
我關注生物學科，以其為例，往往更強調課程中的生命教育，特別要關注學生的生命體驗。學生在上每一節課的時候都是一種生命體驗，都是他的經歷，這個體驗是愉悅的還是痛苦的，是興奮的、激動的還是沉悶的、無趣的，那是不一樣的。我們要把生命教育、育人價值貫穿在他的生命體驗里邊。
7. 根據場合，尊重授課教師
不同的場合，評課的方式也不一樣，評課不是目的。教研員一定要注意方式方法，有些在會上講，有些內容會下單獨跟老師交流。
8. 既要規范，又要靈活，突出重點
評課不要八股化、模式化。關于模式化的專家評課，有一種說法是，有些專家在聽課時睡覺，一打下課鈴醒來就評：三條優點兩條缺點一條建議。這就是套路。
編輯者：天津家教網（http://www.awiuk.cn)
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